عبد الحميد حكيم، د. رئيسة الشؤون التعليمية بمكتب التربية والتعليم بصامطة أريج الكرشمي دشنة برنامج تثقيف الأم والطفل وذلك في ( في ابتدائية الخارش ) وثمنت هذا التواجد الرائ كما خلص البحث إلى ضرورة الاهتمام باستعدادات وقدرات التلاميذ و توجيه المعلمين لاستخدام الاختبارات والمقاييس الخاصة بذلك . استخدام أنشطة مرافقة للتدريس : كالتعيينات، الاستماع لشريط، حفظ سورة من القرآن …إلخ. أجرى الباحث أيضاً أسلوب تحليل التباين الأحادي للإجابة عن هذا السؤال، وكانت نتيجة التحليل الإحصائي كما يلي: يوضح الفروق بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حسب الإمكانيات المادية, الفروق بين متوسطات أفراد العينة حسب الإمكانيات المادية. ج- التقويم ويقصد به تقويم الفرد المستمر لفهمه للمهمات والأهداف. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 27أما في الفترات التي سبقت التاريخ الحديث والمعاصر فلم تعد مهام التربية والتعليم من المسؤوليات الرئيسية للسلطات ... علم وجود دیوان ( وزارة ، او مكتب ) مسؤول عن الشؤون التعليمية في اي من الحكومات التي انشاها المسلمون قبل التاريخ الحديث . التربية العلمية للمواطنة , المؤتمر العلمي الخامس , القاهرة : الجمعية المصرية للتربية العلمية. بناء عن ما أسفرت عنه نتائج هذه الدراسة فإن الباحث يوصي بما يلي: (1)يوصي الباحث بضرورة تبني إستراتيجية توظيف النشاط المدرسي في تدريس التربية الإسلامية من قبل معلمي التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية كما توصلت لها الدراسة. ظهر مصطلح ما وراء المعرفة في السبعينيات حيث عرفه فلافل وزملاؤه بأنه “معرفة الفرد بعملياته المعرفية ونواتجها وما يتصل بتلك المعرفة” (Flavell, 1976). 3- دراسة فاعلية إستراتيجية شكل البيت الدائري مع التلاميذ الموهوبين والتلاميذ بطيئي التعلم. أما الدراسات الأربع الأخرى فقد هدفت إلى تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى الطلاب الجامعيين (Donnelly, 1996) ولدى الطلاب المعلمين (نادية لطف الله، 2002، أحمد السيد، 2002) ولدى طلاب المرحلة الثانوية (أيمن سعيد، 2002). كما تعتقد الباحثة أن إستراتيجية شكل البيت الدائري تعتبر أداة تعلم ذاتية لم تكن معروفة لدى الطالبات من قبل مما أدى إلى زيادة دافعيتهن للتعلم وهذا ما اتضح للباحثة من خلال ملاحظتها لتفاعل الطالبات وحماسهن لبناء شكل البيت الدائري .ويوضح شكل (3) مثالا لشكل البيت الدائري الذي رسمته إحدى الطالبات. التفاعل بين بعض اسالييب التدريس والسعة العقلية والأساليب المعرفية وأثره على التحصيل في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثاني الاعدادي . 6- أمينة الجندي ومنير صادق. وإذا كانت التربية الإسلامية بهذه المثابة؛ فإن النشاط المدرسي يمثل أحد القنوات المهمة لمساعدة معلم التربية الإسلامية على بلوغ أهدافها. اشتمال وسائل التقويم في التربية الإسلامية لجميع عناصر التدريس بما فيها النشاط. أولاً: مقياس الوعي بمهارات ما وراء المعرفة. إن ما وراء المعرفة تعني مستويات تفكير عليا تشمل التحكم النشط بالعمليات الإدراكية المتعلقة بالتعلم مثل أنشطة التخطيط لكيفية التعلم و مراجعة و تقويم مدى تقدمنا لإنهاء المهمة أي أنها التفكير في التفكير. (2) اتجاهات المشرفين التربويين نحو النشاط المدرسي في التربية الإسلامية وعلاقتها بمستوى أداء المعلم . تشير هذه النتيجة إلى أن مستوى الوعي بمهارات ما وراء المعرفة الذي حققته الطالبات في إستراتيجية البيت الدائري أفضل من مستوى الوعي الذي حققته الطالبات في الطريقة المعتادة. أما على المستوى العالمي فهناك مشروع CASE في بريطانيا (Adey & Shayer, 1993) ومشروع PEEL (Georghiads, 2004) في استراليا اللذان اعتبرا مهارات ما وراء المعرفة أحد الأعمدة التي هدفت إلى تنميتها لدى الطلاب. Journal of Educational Psychology, 82. كذلك قد تعود هذه النتيجة إلى أن رسم الطالبة لشكل البيت الدائري قد يساعد المعلمة على معرفة ما يدور في ذهن الطالبة ومدى فهمها للدرس فالأشكال المنظمة عموماً كما يقول كلارك Clark (1995) تجعل عمل العقل مرئياً وبالتالي فإن ذلك ييسر على المعلمة تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى الطالبة مما يعني زيادة تحصيلها. تعليم من أجل التفكير، ترجمة. أي أن هناك مراقبة ذاتية و وعيًا وتحكمًا بالتعلم. لأن النشاط المدرسي عنصر من عناصر المنهج، والمعلم معني بتنفيذ جميع عناصر المنهج . Motivation and self – regulated learning components of classroom academic performance. (1995). كما تبين في دراسة ورد ووندرسي Ward and Wandersee (2004) فعالية استخدام شكل البيت الدائري في التعلم ذي المعنى لدى طلاب الصف السادس الابتدائي. and Michael, W. (1989). 24- Paris, S. G & Winograd, P. (1990). خاصة مع ندرة في الدراسات التي تهدف إلى تنمية مهارات ما وراء المعرفة. وهي المكون الرابع النشط من مكونات الذاكرة (الذاكرة الحسية والذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى والسعة العقلية) والتي تقوم بتجهيز المعلومات عند استدعائها من الذاكرة وتفاعلها مع مثيرات البيئة في الموقف التعليمي. وقد تبين أن أرقام معاملات الارتباط بين الفقرات والاختبار الكلي تتراوح بين (0,3282) و (0,7118). طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 125وغيرها من الاعمال العديدة والمهام والاجراءات المناطة بالقسم العلمي والتي هي اساساً مناطة بالتدريس وما يتطلب ذلك من ... الهيكل التنظيمي لوزارة التربية والتعليم في العراق أولاً: الوزير. ... رابعاً: تشكيلات الوزارة: 1- مكتب المفتش العام. وقال بعض السلف: (كنا نستعين على حفظ العلم بالعمل به) (ابن قيم الجوزية، د. تم تجريب الاختبار على (40) من طالبات المرحلة الثانوية (غير عينة البحث) وذلك بهدف حساب ما يلي: أولاً: صدق الاتساق الداخلي لفقرات الاختبار وذلك بحساب معاملات الاتساق الداخلي عن طريق حساب الارتباط بين درجات الطالبات في كل فقرة ودرجاتهن في الاختبار ككل؛ وذلك لتحديد مدى اتساق الفقرة مع الاختبار ككل، وذلك بعد مقارنة معامل ألفا في حالة حذف الفقرة مع معامل ألفا للمقياس وحذف الفقرات التي معامل الثبات لها أكبر من قيمة ألفا للمقياس لأن هذه الفقرات غير ثابتة (السيد محمد, 2004). مكتب تعليم الحناكيه يطلق دورة الانشطة المعززة للصح... محافظ الحناكية يدشن جائزة مكتب التربية والتعليم بم... محافظ الحناكية يستقبل المعلمين الحاصلين على المركز... مدير مكتب التربية والتعليم يستقبل ويكرم المعلمين ا... لقاء تعريفي لمطبقي الاختبارات التحصيلية بالمدارس . وتكلل الملتقى بحضور مساعدة الشؤون التعليمية بمكتب التربية والتعليم بالقطيف نورة بنت عوض الخالدي ومشرفات اللغة العربية بالمكتب وثمانين معلمة لغة عربية من المدارس الثانوية في قطاع القطيف. ويتضح من جدول (10) أن قيمة النسبة الفائية لمتغير مستوى السعة العقلية قد بلغت 4,929 وهي دالة إحصائيا عند مستوى (0,030). نفذت تجربة البحث خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1425/1426واستغرق ذلك ثمانية أسابيع بواقع ثلاث حصص أسبوعيا وقد مر تنفيذ تجربة البحث بالخطوات التالية: أولا: اختيار فصلي “التركيب الكيميائي والخواص الفيزيائية للبروتوبلازم” و”النشاطات الحيوية في الخلية” المقررين على طالبات الصف الثاني ثانوي/ علمي في مادة الأحياء وقد سبق ذكر أسباب هذا الاختيار في حدود البحث. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 31ارب ص : : ام موت ارو ) في التعليم العالي ومن أبرز نشاطات المكتب في هذا المجال إدراج هذا الموضوع ( التعريب ) ضمن الخطة ... معالي الأستاذ عبدالعزيز عبدالله تركي وزير التربية والتعليم بدولة قطر رئيس لجنة جائزة مكتب التربية العربي لدول ... International Journal of science Education, 26 (1), 85-99. The importance of specific science content in the enhancement of metacognition, In: P.. Fensham, R. Gunstone & White (Eds) The content of science. ثامنا: مناقشة النتائج وتقديم المقترحات والتوصيات. Metacognition, motivation, and understanding, International Journal of science Education, 26, International Journal of Science Education, 26, International Journal of Science Education,16, Australian Journal of Remedial Education, 27. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب( ۲ ) اختصاصات ومهام وزارة التربية والتعليم ( أ ) رسم حدد المؤتمر التربوي الأول المنعقد في يونيو عام ۱۹۹۸ م مهام واختصاصات وزارة التربية والتعليم على النحو التالي :رسم السياسة العامة للشئون التعليمية والتربوية بما يتفق ... طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 88أقسام تعليم الكبار والتعليم الخاص والمكتبات والشؤون القانونية إلى إدارات ، وألغي إدارة التعليم العام بعد تحويل ... عن الادارات ، وبذلك أصبح الوضع الحاضر لهيكل وزارة التربية والتعليم على النحو التالي : أ الوزير وله مكتب فني ، وترتبط به ... منتدى التعلم الإلكتروني والتعليم الافتراضي . طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 296وهؤلاء الأفراد غالباً ما يتواجدون في مكاتب المؤسسة الخاصة بالبحوث والتقييم، أو في معاهد وأقسام التربية والتعليم، والأقسام الخاصة بالعلوم الاجتماعية، وأقسام التطوير التعليمي للأساتذة، ومراجع التعلم أو مراكز التطوير المهني. Rocper Review, 20, (1). هي شعبه من شعب مكتب التربية و التعليم بمحافظة الحديدة Educational psychologist, 22, 255-278. ومواد التربية الإسلامية من أهم ما يساعد على بلوغ هذه الغاية العظيمة . وفي مرحلة التنفيذ للتدريس :”الأخذ بمعيار الكيف في تقويم المتعلم وليس معيار الكم فقط (الحفظ)”بلغت قيمة المتوسط (4,16) . وعلى الرغم من أن هذه الدراسات قد مضى عليها بعض السنوات إلا أنها ذات ارتباط وثيق بموضوع النشاط المدرسي في تدريس التربية الإسلامية، ويعتقد الباحث أن ما خرج به الباحثون من تلك الدراسات يعزز الاهتمام بالدراسة الحالية والحاجة إليها، خاصة في مجال الحديث عن الإستراتيجية التي يفيد منها المعلم في مجال استخدم النشاط المدرسي في تدريس التربية الإسلامية . سادسا ً: بالنسبة للفروق الفردية حيث يهتم المتخصصون في المناهج والتدريس بالفروق الفردية بين التلاميذ في كيفية التعامل مع المعلومات والاحتفاظ بها وتنظيمها. للإجابة عن هذا السؤال فقد استخدم الباحث اختبار ت t test لمعرفة الفروق بين عينتين مستقلتين، والجدول التالي يوضح نتيجة هذه الفروق: الفروق بين متوسطي عينتي المديرين والمعلمين تجاه المجالات ككل, الفرق بين متوسطي عينتي المعلمين والمديرين. (1968). (7) سعادة، جودت أحمد، وإبراهيم عبد الله محمد (1417هـ/1997م) : المنهج المدرسي في القرن الحادي والعشرين، الكويت، مكتبة الفلاح . وبذلك تكون الدرجة العظمى للاختبار التحصيلي (40) درجة والدرجة الصغرى (صفرًا). تتحدد مشكلة هذا البحث في استقصاء فاعلية إستراتيجية شكل البيت الدائري حيث يسعى هذا البحث للإجابة عن الأسئلة التالية: 1- ما فاعلية التدريس باستخدام إستراتيجية شكل البيت الدائري في تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى طالبات المرحلة الثانوية؟, 2- ما أثر اختلاف السعة العقلية (مرتفعات مقابل منخفضات) على الوعي بمهارات ما وراء المعرفة لدى طالبات المرحلة الثانوية؟, 3- ما أثر التفاعل بين استخدام المعالجات التدريسية (إستراتيجية شكل البيت الدائري مقابل الطريقة المعتادة) والسعة العقلية (مرتفعات مقابل منخفضات) في تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى طالبات المرحلة الثانوية؟, 4- ما فاعلية التدريس باستخدام إستراتيجية شكل البيت الدائري في التحصيل الدراسي في العلوم لدى طالبات المرحلة الثانوية؟, 5- ما أثر اختلاف السعة العقلية (مرتفعات مقابل منخفضات) على التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة الثانوية؟, 6- ما أثر التفاعل بين استخدام المعالجات التدريسية (إستراتيجية شكل البيت الدائري مقابل الطريقة المعتادة) والسعة العقلية (مرتفعات مقابل منخفضات) في تنمية التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة الثانوية؟. توصلت نتائج الدراسة حول توظيف النشاط المدرسي في تدريس التربية الإسلامية في مرحلتي التخطيط والتنفيذ لتدريس التربية الإسلامية فيما يتعلق بمجال طرائق التدريس ووسائله وأساليبه إلى ما يلي: المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لمجال طرائق التدريس ووسائله وأساليبه. 5- لفت انتباه المعلمين والمعلمات إلى ضرورة الاهتمام باستعدادات وقدرات التلاميذ وتدريبهم على تطبيق الاختبارات والمقاييس الخاصة بذلك. Clearwater,Fl: H &H Publishinf. للوصول إلى الاستبانة في صورتها النهائية، والتأكد من صلاحيتها وجاهزيتها للتطبيق اتبع الباحث الإجراءات العلمية لقياس صدق الاستبانة وثباتها على النحو التالي: للتأكد من صدق الاستبانة، وأنها تقيس ما وضعت لقياسه : قام الباحث بقياس صدق الاستبانة من خلال ما يلي: حيث قام الباحث بعرض الاستبانة على عدد من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس في جامعة أم القرى في مكة المكرمة وكلية المعلمين في مكة المكرمة، وبناء على ما أبداه المحكمون من ملاحظات، أجرى الباحث التعديلات التالية: أجرى الباحث دراسة استطلاعية على عينة من معلمي التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية في مكة المكرمة تتكون من (30) معلمًا بهدف معرفة صدق الاتساق الداخلي للأداة، ومن ثم ثباتها، وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية: أ- مدى ارتباط كل مفردة بالمجال الذي تنتمي إليه: تبين للباحث من خلال التحليل الإحصائي أن كل مفردة تنسجم مع مجالها الذي تنتمي إليه، كما كشفت قيم الارتباط الموجب بين كل مفردة ومجالها، حيث تبين أن جميع قيم معامل الارتباط دالة إحصائيًّا عند مستوى 0.01 أو عند مستوى 0.05 فيما عدا عبارة واحدة فقط، وهذا ما يتضح لنا من خلال الجدول التالي: مجال طرائق التـــدريس ووســـــائله وأساليــبه. 15- Gunston, R.F. ويرى بينترش وديجورت Pintrich and Degroot (1990) أن مفهوم ما وراء المعرفة له ثلاث مكونات هي التخطيط والمراقبة وتعديل الإدراك أما أونيل وأبيدي O’neil and Abedi (1996) فأضافا إلى ذلك مكون الوعي لاعتقادهما بأنه لا يمكن أن يكون هناك تفكير ما وراء معرفي بدون شعور بالوعي بما وراء المعرفة. (4)يوصي الباحث بأن تكون إستراتيجية النشاط المدرسي في التربية الإسلامية، وخططه وبرامجه مراعية للوقت والجهد والمال ؛ بعيدة عن المبالغة في الشكل والمظهر ؛ وأن يكون المحور الرئيس لإستراتيجية توظيف النشاط المدرسي هو المتعلم . In B.F. Jones and L. idol (Eds) Dimensions of thinking and cognitive instruction (PP. وإنما معظم الاعمال تنجز وفق متطلبات واحتياجات المستفيدات في الميدان. - إدارة المباني . استخدم الباحث معامل ألفا كرونباخ Alpha من أجل قياس ثبات الاستبانة، وكانت نتائج تحليل الثبات على النحو التالي : معامل الثبات الكلي لجميع المجالات: ,92410. كما نجد أن القيم الخاصة بمرحـلة التنفيذ للتدريس عالية أيضـاً، حيث تراوحـت ما بين (4,21) و (3,98)، وهذا يدل على أن هناك تأييدًا كبيرًا من قبل أفراد عينة الدراسة لإستراتيجية توظيف النشاط المدرسي فيما يتعلق بالأهداف، ولعل ذلك يعود إلى إيمان المعلمين والمديرين بما تحتله الأهداف من مكانة كبيرة في التدريس عموماً وفي تدريس التربية الإسلامية خصوصاً، ويعود ذلك أيضاً إلى أن النشاط المدرسي في التربية الإسلامية لا بد أن يساعد على تحقيق الأهداف التربوية في مواد التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية . Educational psychology: A cognitive view. مهام وواجبات عضو الأمن. (8) سليمان، ممدوح محمد (1408هـ/1988م): أثر إدراك الطالب المعلم للحدود الفاصلة بين طرائق التدريس وأساليب التدريس واستراتيجيات التدريس في تنمية بيئة تعليمية فعالة داخل الصف، رسالة الخليج العربي، الرياض، مكتب التربية العربي لدول الخليج، العدد الرابع والعشرون، السنة الثالثة، 1408 هـ، 1988 م، ص ص (119 ـ 144) . ت) : صحيح البخاري، دار إحياء التراث العربي . 3- إعداد جدول مواصفات الاختبار من أجل تنظيم وتوزيع فقرات الاختبار بشكل عادل ومتوازن بين الأهداف والمحتوى.. وقد تم تحديد الأهمية النسبية لكل موضوع عن طريق حساب عدد صفحات الموضوع وعدد الحصص اللازمة لتدريس الموضوع وكذلك تم تحديد الأهمية النسبية للأهداف عن طريق تحديد عدد الأهداف ونسبتها في كل موضوع. وتوجد ندرة في الدراسات على المستوى العربي . ويفرق أنور الشرقاوي (1991) بين المعرفة و ما وراء المعرفة فمصطلح المعرفة يعني العمليات النفسية التي بواسطتها يتحول المدخل الحسي فيطور ويختزن لدى الفرد لحين استدعائه في المواقف المختلفة في حين أن مصطلح ما وراء المعرفة يعني وعي الفرد بالعمليات التي يمارسها في مواقف التعلم المختلفة . Dimensions of thinking and cognitive instruction, Journal of Research in Science Teaching,28. 4- لا توجد فروق دالة إحصائيا يبن إستراتيجية شكل البيت الدائري والطريقة المعتادة في التحصيل الدراسي في العلوم. ب- المعرفة الإجرائية:ويقصد بها وعي الفرد بكيفية تنفيذ الإجراءات المختلفة اللازمة للتعلم. كما توصي بتدريب المعلمين والمعلمات على كيفية استخدام إستراتيجية شكل البيت الدائري وتطبيق هذه الإستراتيجية في الأنشطة والتجارب المعملية بحيث نضمن تعلم العقول والأيدي. Teaching science for Understanding: A human constructivist View . تغطية جميع مكونات المحتوى (المعرفية، والمهارية، والوجدانية). ويتراوح عدد الأشكال الموجودة في كل مجموعة من(2_9) أشكال حيث تزداد صعوبة مهمة تحديد منطقة التداخل كلما ازداد عدد الأشكال (شكل 2) . حيث اتبع الباحثان المنهج الكمي لدراسة (19) طالباً وطالبة من مستويات أكاديمية مرتفعة ومتوسطة ومنخفضة و كذلك اتبع الباحثان المنهج الكيفي حيث اختارا ستة من هؤلاء الطلاب لفحصهم كحالة دراسية. يقول الصحابي الجليل عبد الله بن مسعود رضي الله عنه – كما يشير (ابن كثير، 1403هـ، ج1/ ص 3): (كان الرجل منا إذا تعلم عشر آيات لم يجاوزهن حتى يعرف معانيهن والعمل بهن)، وروي عن أبي عبد الرحمن السلمي أنه قال: (حدثنا الذين كانوا يقرئوننا أنهم كانوا يستقرئون من النبي صلى الله عليه وسلم وكانوا إذا تعلموا عشر آيات لم يخلفوها حتى يعملوا بما فيها من العمل فتعلمنا القرآن والعمل جميعا). تهتم التربية الإسلامية بالمتعلم من جميع الجوانب المكونة لشخصيته : جسميًّا، وروحيًّا، وعقليًّا، واجتماعيًّا، ونفسيًّا؛ وهو الأمر الذي يفيد بأن التربية الإسلامية ليست تلك المواقف التقليدية المتكررة التي يسودها الجمود والرتابة وتقتصر على وظيفة واحدة فقط، وهي حشو المعلومات في ذهن المتعلم؛ ليحفظها ثم ينساها مع الوقت، ولكنها التربية التي تساعد المتعلم على النمو السليم (جسميًّا، وعقليًّا، واجتماعيًّا، ودينيًّا)؛ الذي يتصف بالشمول والتكامل . Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. مجلة التربية العلمية، 5 (4)، ص ص 101- 125. 2) التقويم: ويتضمن تقدير مدى التقدم الحالي في عمليات محددة ويحدث أثناء مراحل العملية التعليمية. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 64ويوضح الشكل التالي الهيكل التنظيمي لمديرية التربية والتعليم مدير المديرية مكتب مدير المديرية التخطيط والمتابعة الإدارات التعليمية بمستوى إدارة عامة العلاقات العامة الاتصال السياسي وكيل المديرية الشئون القانونية ختمة المواطنين مركز ... استخدام بعض الطرائق التي تحث على بث روح المنافسة والتعاون، مثل طريقة التعلم التعاوني. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب... العام للشئون التعليمية رئيسا ، ومدير إدارة التوجيه والإرشاد عضوا ومقررة ، ومدير إدارة راف التربوي عضوا ، ومدير ... بمدير مكتب التربية والتعليم ، كما ( ۱ ) تم تحديد محاور اللقاءات الحوارية في مستواها الأول على مستوى المدارس ) وفي ... From the general to the situated: three decades of metacognition. كذلك تم حساب تحليل التباين الأحادي ثنائي الاتجاه Two- Way/ ANOVA لكل من طريقة التدريس والسعة العقلية على مقياس مهارات ما وراء المعرفة. ثالثا: بالنسبة لتدريس العلوم حيث تركز الممارسات التدريسية وكتب العلوم على تعلم الحقائق وتقييم تذكرها أكثر من تركيزها على الفهم العميق وإدراك العلاقات (Mintzes and Wordersee, 1998) ويشير واقع تدريس العلوم في مدارسنا إلى التركيز على المعرفة كغاية في حد ذاتها وعلى تدريس المعلومات بدون الاهتمام بتنمية التفكير لدى التلاميذ (أحمد النجدي ومنى عبد الهادي وعلي راشد، 1999)، بينما تركز الاتجاهات الحديثة في التربية العلمية على العلاقات والترابط بين الصفوف والمواد فالمادة يجب أن تؤكد على الفهم العميق للأفكار الرئيسية ذات المعنى وكذلك العلاقات مع الفكرة الرئيسية (NSTA, 1998- 1999) . قد تحتاجون إلى حمل شهادة نتيجة اختبار كوفيد 19 سلبية واستكمال المستندات الصحية قبل السفر. متابعة تنفيذ الأنظمة واللوائح والقرارات والتعليمات الخاصة بالتربية والتعليم في الوحدات المرتبطة به والمدارس التابعة للإدارة في المحافظة . مهام مكتب وكيل الكلية. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 77على الصعيد القومي على الصعيد القطري الأقطار العربية تصور عام للهيكل التنظيمي المقترح للعمل العربي المشترك رئيس ... المندوب الدائم للقط مجلس الشؤون مجلس الشؤون الاجتماعية التربوية والتعليمية ووزراء الشؤون الوزراء التربية والتعليم او ... In Weinert, F. and Kluwe, R. (Eds). (1991). تنمية بعض مهارات ما وراء المعرفة لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية بسوهاج. ويوضح جدول (8) وجدول (9) المتوسطات والانحرافات المعيارية لدرجات كل مجموعة فرعية في الاختبار التحصيلي . طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 30International Task Force on Teachers for Education 2030, UNESCO ... منظمة اليونسكو بالتعاون مع إطار عمل داكار ومقره السنغال ( أصبح الآن جزءا من المعهد الدولي لتخطيط التربية ) بوضع دليل منهجي لتحليل الشؤون المعنية بالمعلمين ونشره وتطبيقه ... (2002). 2- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين منخفضات ومرتفعات السعة العقلية في الوعي بمهارات ما وراء المعرفة. (16) المالكي، عبد الرحمن عبد الله محمد (1416هـ) : معوقات تنفيذ نشاط التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة للبنين بمنطقة الطائف، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمة . The learning and study strategies Inventor (LASSI). متابعة إعداد التقارير الدورية عن نشاطات وإنجازات اﻷقسام المرتبطة به ومعوقات الأداء فيها وسبل التغلب عليها ورفعها لمدير التعليم . أي على سبيل المثال معرفة بالإستراتيجيات المختلفة لقراءة كتاب والإستراتيجيات المناسبة لمراقبة والتأكد من فهمه لما يقرؤه وكذلك معرفة بنقاط قوته وضعفه في القراءة أما التحكم بالمعرفة فهي الاستخدام الفعلي لتلك الإستراتيجيات من مراقبة و ضبط فعلي وتنظيم لعملية التعلم. الإعداد لوسائل تعليمية تقوم على الخبرة المباشرة . هي إستراتيجية حديثة مقترحة من وندرسي واستخدمها في تدريس مقررات التربية العلمية في جامعة لويزيانا . تنمية مهارات ما وراء المعرفة وأثرها في التحصيل وانتقال أثر التعلم لدى الطالب المعلم خلال مادة طرق تدريس العلوم. وأظهرت نتائج البحث فاعلية إستراتيجية شكل البيت الدائري في تنمية مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي لدى الطالبات. كما توصلت دراسة دونللي Donnelly إلى فعالية برنامج تدريبي قائم على العمل والأنشطة لتنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى طلبة الجامعة.